Оцінювання на 2 клас
Має значні успіхи (високий рівень) - ++
Демонструєпомітний прогрес (достатній рівень) - +
Досягає результату з допомогою вчителя (середній) - V
Ще потребує уваги і допомоги ( низький ) - !
Оцінювання учнів 2 класу
Міністерство освіти і науки затвердило методичні
рекомендації щодо оцінювання учнів 2-го класу Нової української школи. Про це
йдеться в наказі №1154 від 27 серпня, який “Новій українській школі” надали в
Інституті модернізації змісту освіти.
Навчальні досягнення учнів других класів підлягають формувальному і підсумковому (тематичному та завершальному) оцінюванню. Оцінювання результатів навчання учнів других класів здійснюється вербально – зазначено в рекомендаціях.
Формувальне оцінювання ґрунтується не на кількісних (скільки помилок), а на якісних показниках. Наприклад, як працював учень, чи співпрацював з іншими, чи докладав зусиль, чи ставився до навчання з цікавістю. Це можливо оцінити лише шляхом спостереження за роботою учня, а не шляхом перевірки результатів навчання.
Критерії оцінювання встановлює вчитель із поступовим залученням учнів до цього процесу. Орієнтирами для визначення критеріїв є вимоги до обов’язкових результатів навчання та компетентностей учнів, визначених Держстандартом.
Під
час здійснення формувального оцінювання важливо не протиставляти дітей один
одному. Стимулом розвитку має бути співвідношення роботи (відповіді, дії тощо)
з тим, як дитина працювала раніше. Доцільно акцентувати увагу лише на позитивній
динаміці досягнень учнів, враховувати, що оцінюється не учень, а його робота.
Також учитель може робити оцінювальний аркуш для класу, щоб визначити рівень засвоєння матеріалу відповідно до навчальної програми.
Оцінювання
учнів 2-го класу НУШ, як і попереднього року, акцентуватиме увагу на позитивній
динаміці досягнень та оцінці роботи.
Інструментом оцінювання для 2 класу,
як і для перших класів, лишається Свідоцтво досягнень. Першу його частину
- про особистісні риси, цінності та наскрізні вміння – вчитель заповнюватиме у
жовтні й травні. Другу – про рівень освоєння компетентностей – лише у травні.
У свідоцтві вчитель фіксує розгорнуту інформацію про
результати навчання учня протягом року, а також надає рекомендації для
подальшого навчання. Свідоцтво, підписане вчителем і батьками, видається батькам,
а його завірена копія зберігається у школі.
Протягом року вчитель застосовуватиме формувальне оцінювання. Воно має мотивувати учнів
до покращення результатів навчання, формувати упевненість у собі,
розвивати рефлексивне ставлення до помилок.
Критерії формувального оцінювання визначає вчитель. Орієнтирами для критеріїв є вимоги до
обов’язкових результатів навчання, визначені Державним стандартом
початкової освіти, і очікувані результати, зазначені в освітній програмі школи.
Неприпустимими лишаються оцінювання учня, а не його роботи, протиставлення дітей один одному, а також використання будь-яких абстрактних оцінок, зокрема зірочок, прапорців та інших позначень, що символізують рівні досягнень, але не дають вичерпного розуміння поступу учнів. Складнощі у навчанні варто обговорювати з учнем індивідуально – публічне обговорення може закласти передумови зневаги до дитини та булінгу.
У другому класі учні продовжать вести учнівські портфоліо. Вони міститимуть перелік
робіт, діагностичні та письмові роботи, а також результати творчої та проектної
діяльності.
Формувальне оцінювання буде здійснюватись на основі спостереження за діяльністю учнів, оцінювання
батьками особистісного розвитку учнів, а також за допомогою зворотного зв’язку що до сприйняття
учнями навчального матеріалу.
Свої спостереження за учнями вчитель може фіксувати у спеціальному зошиті, в індивідуальній картці учня чи в оцінювальному аркуші для групи учнів. Зошит є особистим документом учителя та не підлягає перевірці з боку адміністрації школи.
Вчитель також має організувати само-
та взаємооцінюванняучнів. Шкалу для таких оцінювань вчитель застосовує на
власний вибір або може розробити власну.
Іншим видом оцінювання є підсумкове – тематичне та завершальне оцінювання. Тематичне оцінювання здійснюватиметься за результатами компетентнісних діагностичних робіт – усних або письмових. Воно проходитиме у формі тестів, комбінованої, практичної роботи, усного опитування тощо. Тривалість такої роботи не може перевищувати 35 хвилин.
Рекомендовано проводити діагностичні роботи з мовно-літературної галузі, математичної та природничої галузей. Комплексні роботи в рамках інтегрованого курсу «Я досліджуюсвіт» оцінюватимуть досягнення у технологічній, інформатичній, соціальній та здоров’язбережувальній, громадянській та історичнійгалузях.
Діагностичні роботи з природничої освітньої
галузі можуть проводитись як окремо, так і у складі комплексних робіт. Не є
обов’язковими діагностичні роботи з мистецької, фізкультурної галузей та курсів
за вибором.
Для проведення підсумкового оцінювання окремі діагностичні роботи не проводитимуться.
Підсумкові результати вчитель визначає на основі власних спостережень, аналізу портфоліо
та результатів тематичногооцінювання.
Інформація про формувальне та
підсумкове оцінювання є конфіденційною. Вчитель може обговорювати її лише з самим учнем, його батьками або з фахівцями, які беруть участь у розробленні індивідуальної траєкторії розвитку учня.
Критерії навчальних
досягнень учнів 2 класу
зУКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ
(Висторопської
Н.С.)
розроблено згідно з
типовою освітньою програмою під керівництвом
Р. Б. Шияна.
|
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
Змістова лінія «Взаємодіємо усно» |
|
|
з увагою сприймає
усні репліки співрозмовника, перепитує,
доречно реагує на них; виконує сприйняті на
слух інструкції щодо виконання поставлених учителем навчальних завдань; сприймає монологічне
висловлення й використовує усну
інформацію з конкретною метою;
відповідає на запитання за змістом прослуханого і ставить запитання до усного повідомлення; відтворює основний
зміст усного повідомлення; вибирає інформацію з
почутого і пояснює, чому вона
зацікавила, обговорює її з іншими
особами;
висловлює своє
ставлення до почутого: до подій, персонажів тексту; розповідає про власні
почуття, які викликав прослуханий текст; пояснює, чому щось
подобається, а щось ні;
бере участь у
розігруванні діалогів за змістоммалих фольклорних форм, казок, віршів, використовує доречно силу голосу, темп
мовлення, міміку, жести, рухи; вступає в діалог, підтримує й ініціює діалог на добре відому тему та на теми, які викликають
зацікавлення; користується формулами
мовленнєвого етикету (ввічливими словами); дотримується правил
спілкування; використовує відповідно
до ситуації спілкування несловесні засоби (жести, міміка тощо); регулюєдихання,силу
голосу і темп мовлення у процесі спілкування;
усно переказує текст з опорою на допоміжні матеріали (ілюстрація, план, опорні слова,
словосполучення); створює власне висловлення за ілюстраціями; розповідає
про свої спостереження, враження, події з власного життя; впевнено висловлює свої думки |
Сприймання усної інформації.
Аналіз та інтерпретація (розкриття змісту) почутого.
Оцінювання усної інформації.
Практичне оволодіння діалогічною формою мовлення, етикетними
нормами культури спілкування.
Створення усних монологічних висловлень
|
|
Змістова лінія «Читаємо» |
|
|
читаєвголос
правильно, свідомо, плавно,цілими словами нескладні за змістом і формою
тексти; виявляє початкові уміння читати мовчки; пояснює значення
більшості слів, ужитих у прямому та переносному значеннях; знаходить у тексті незнайомі слова, з’ясовує їх значення, користуючись виносками, тлумачним
словником, а також через контекст (з допомогою вчителя); правильно інтонує прості речення будь-якого виду; користується
найпростішими прийомами регулювання темпу читання, сили голосу, дихання залежно від змісту тексту (самостійно та за завданням учителя);
самостійно читає, практично розрізняє з опорою на найпростіші
жанрові особливості тексти
малих фольклорних форм, що опрацьовувалися під час навчання, а також
літературних жанрів (казка, вірш, оповідання, уривки з повістей-казок), правильно їх називає, визначає емоційний
настрій; самостійно читає та розрізняє нехудожні тексти за відсутністю у їх змісті діалогів, яскравих образних
висловів, наявністю наукових понять, фактів, історичних дат, передачі
інформації;
виділяє в структурі
художнього і нехудожнього текстів заголовок, ілюстрації, схеми, таблиці, використовує їх для прогнозування орієнтовного змісту тексту та кращого його
розуміння; виявляєрозумінняфактичногозмісту
тексту та основних
думок художніх і нехудожніх текстів (з допомого вчителя); пояснює, які, де, коли
відбулися події; визначає, правильно називає персонажів художнього твору,
виділяє серед них головного; перераховує цікаві
факти, важливі ідеї в інформаційному тексті; встановлює зв’язки між подіями, дійовими особами; ставить запитання
за фактичнимзмістомпрочитаного з метою уточнення свого розуміння; розпізнає, називає в тексті яскраві, образні слова, вислови, пояснює їх роль у творі (з
допомогою вчителя); передає зміст (детально
або вибірково) твору чи окремих епізодів з дотриманням логіки викладу, а
також з урахуванням структурних елементів тексту: зачину, основної частини,
кінцівки; пояснює вчинки персонажів у творі, висловлює
щодо них найпростіші оцінні судження; обґрунтовує свої висновки (з допомогою вчителя);
розповідає про свої
загальні враження, почуття від прочитаного, (що саме сподобалося / не
сподобалося, що було цікаво / нецікаво, що нового дізнався / дізналась), підтверджує свої думки фактами з
тексту; пов’язує зміст прочитаного зі своїми знаннями, попереднім
читацьким, а також власним життєвим емоційно-чуттєвим досвідом; передає власне
ставлення до подій, вчинків персонажів
через ілюстрування, декламацію, рольові ігри, інсценізацію твору чи
окремих його епізодів (з використанням вербальних і невербальних засобів
художньої виразності); імпровізує з репліками,
відтворюючи діалоги з казок, віршів, оповідань; бере участь у
колективному обговоренні прочитаного: зацікавлено
й уважно слухає співрозмовників, толерантно
ставиться до їхніх думок, пояснює
своє розуміння дискусійних питань;
знає і називає найважливіші інформаційні ресурси: бібліотека, Інтернет, телебачення,
дитячі газети, журнали, книжки, довідкові видання; знаходить
у нехудожніх і навчальних текстах відповіді на запитання, поставленівчителем; здійснюєпошукпотрібноїінформації
у дитячихдовідковихвиданнях; виявляє в тексті і пояснює зміст графічної інформації
(таблиця, схема, емотикони тощо); аналізуєодержануінформацію,
звертається до дорослих (коли є сумнів) за підтвердженнямїїправдивості,
достовірності; застосовуєодержануінформаціювнавчальнійдіяльності та
практичномудосвіді; перетворює вербальну
інформацію із суцільного тексту у візуальну (малюнок, кадри до мультфільму,
таблиця, схема тощо);
розпочинає ознайомлення з новою дитячою книжкою з розглядання її структурних елементів:
обкладинки, титульного аркуша, ілюстрацій, змісту (переліку)творів, правильно
їх називає; передбачає орієнтовний
зміст твору, дитячої книжки за вказаними елементами; розрізняє дитячі
книжки за типом видання: книжка-твір, книжка-збірка, енциклопедія, дитячий
журнал, словник; добирає для читання
дитячі книжки на відповідну тему:
казки про тварин, пригоди, фантастика
та ін.; визначає мету свого читання
(для проведення цікавого дозвілля, знаходження потрібної інформації та ін.), обирає, читає відповідні книжки, пояснює свій вибір; перечитує книжки,
окремі їх епізоди для кращого
розуміння змісту та вдосконалення навички читання;
має уявлення про жанри й
теми дитячого читання; називає твори,
дитячі книжки, що сподобалися, розповідає,
які епізоди справили найбільше враження; називає кілька прізвищ
авторів прочитаних творів; називає державні
символи України й окремі національні символи, традиції українського народу |
Формування і розвиток навички читання.
Сприймання і практичне розрізнення текстів різних видів.
Аналіз та інтерпретація змісту текстів.
Формування рефлексивного досвіду за змістом
прочитаного.
Робота з різними джерелами і видами інформації.
Робота з дитячою книжкою.
Орієнтовний зміст літературного матеріалу: дитяча література в авторській, жанрово-тематичній різноманітності: – твори усної народної творчості, дитячий фольклор; – твори відомих письменників-класиків України та зарубіжжя на актуальні теми для
дітей; – художня
вітчизняна і зарубіжна література сучасних письменників: казки,
легенди, оповідання, вірші, повісті-казки, комікси; – науково-пізнавальна література для дітей: книжки,
енциклопедії, довідники; – дитяча періодика; теми дитячого читання:про Батьківщину, сім’ю, на героїко-патріотичну тематику, про живу й неживу природу, дітей, дружбу,
шкільне життя, пригоди, фантастика, дитячі детективи, винаходи, відкриття,
сучасні технології та ін. |
|
Змістова лінія «Взаємодіємо письмово» |
|
|
пише розбірливо,
охайно з
однаковимнахилом
букв; дотримується свідомо
гігієнічних правил письма; дотримується культури
оформлення письмових робіт: розташовує
самостійно заголовок у рядку, дотримується поля, правого і лівого
краю сторінки, абзаців, робить
акуратні виправлення; розташовує слова й
віршові строфи в колонку; записує слова в таблицю;
обмінюється елементарними
письмовими повідомленнями (записка, лист, вітальна листівка та ін.); обирає для написання
повідомлення відповідне оформлення (шрифт, розмір, колір тощо); відновлює деформований
текст з 3-4 речень; створює і записує коротке зв’язне висловлення на добре відому та цікаву тему;
перевіряє (з допомогою
вчителя), чи грамотно написаний власний текст; виправляє орфографічні
й пунктуаційні помилки на вивчені правила (самостійно і з допомогою вчителя); удосконалює текст із
часто повторюваними словами шляхом заміни їх синонімами та займенниками (без
уживання термінів) |
Формування і розвиток навички письма.
Створення власних письмових висловлень.
Перевірка й редагування текстів |
|
Змістова лінія «Досліджуємо медіа» |
|
|
сприймаєй обговорює прості медіапродукти; обговорює зміст і
форму простих медіапродуктів, розповідає,
про що в них ідеться; визначає, кому і для
чого призначений медіапродукт; пояснює зміст
вербальної і невербальної інформації в медіапродуктах; висловлює свої думки і
почуття з приводу прослуханих / переглянутих медіапродуктів (коміксів,
дитячих журналів, реклами); створює прості медіапродукти (листівка, sms-повідомлення, фотоколаж тощо) з допомогою інших осіб |
Робота з
медіапродукцією
|
|
Змістова лінія «Досліджуємо мовні явища» |
|
|
аналізує звуко-буквений склад слова; експериментує зі словами: змінює, додає, вилучає
один звук (букву), склад у словах так, щоб вийшло інше слово; правильно вимовляєслова з дзвінкими приголосними звуками в кінці слова і складу перед
глухим; правильно вимовляє й записує слова з апострофом; правильно наголошує загальновживані слова; експериментує з
наголосом: порівнює і пояснює
значення слів, які відрізняються лише наголосом;
ділить слова на склади; переносить слова з
рядка в рядок складами; не відриває при переносі
від слова склад, позначений однією буквою; правильно переносить слова зі збігом приголосних, з літерами ь, й, буквосполученнями дж,
дз, йо, ьо, апострофом;
правильно читає (напам’ять або із запису) український алфавіт; розташовує 5-6 слів за
алфавітом з орієнтацією на першу літеру; користується алфавітом у роботі з навчальними словниками; розпізнає слова,
близькі і протилежні за значенням; розрізняє пряме й
переносне значення слів; пояснює різні
значення багатозначних слів (з допомогою вчителя); розподіляє ряд слів на 2 групи за смисловою ознакою;доповнює кожну групу 2-3 словами; доречно вживає слова різних лексичних груп у
власному мовленні;
розрізняє слова, які
відповідають на питання хто? і що?; правильно вживає велику / малу літери у власних / загальних назвах; змінює іменники за
числами (один – багато);
впізнає слова, які
відповідають на питання який? яка?яке?
які? окремо та в реченнях, у тексті; утворюєсловосполучення
іменників з прикметниками; добирає до відомого
предмета відповідні ознаки;
впізнає слова-назви
дій, ставить до них питання; добирає влучно
дієслова для висловлення власних думок;
розрізняє слова, які
називають числа, ставить до них питання скільки?; утворює словосполучення
числівників з іменниками;
розрізняє слова, щоназивають предмети, ознаки, дії, числа, ставить до них питання; добираєсамостійно4-6
слів, які відповідають на питання хто?
що? який? яка?яке? які? що робить? що роблять? скільки?; розподіляє слова на
групи за значенням та питаннями (за частинами мови);
упізнає в реченні
службові слова; пише їх окремо від
інших слів; пов’язує між собою
слова за допомогою службових слів;
розпізнає речення за
його основними ознаками; пояснює роль різних
видів речень для досягнення мети спілкування; правильно відтворює інтонацію розповідних, питальних і спонукальних, окличних та неокличних
речень; використовує відповідні розділові знаки в кінці речень
під час письма; поширює речення словами
за поданими питаннями; складає і записує речення за малюнком, на задану тему;
розпізнає текст за
основними ознаками; розрізняє текст-розповідь
і текст-опис та пояснює їх
призначення; добирає заголовок до
тексту; визначає в тексті
зачин, основну частину, кінцівку; знаходить у художніх
текстах виражальні засоби мови, пояснює
їх роль; складає і записує невеликий текст (3-4 речення) за ілюстрацією, серією малюнків, про події
з власного життя; використовує займенники,
прислівники, контекстні синоніми (без уживання термінів) для зв’язку речень у
текстіта уникнення повторів;
перевіряє і вдосконалюєвласні тексти, усуваючи лексичні повтори |
Дослідження звуко-буквеного складу слів, правильна їх
вимова і написання.
Користування правилами переносу слів.
Користування алфавітом.
Дослідження лексичного значення слова.
Використання лексичного багатства української мови у власному мовленні.
Дослідження ролі іменників у мовленні і використання їх
у власних висловленнях.
Дослідження виражальних можливостей прикметників,
використання їх з метою увиразнення мовлення.
Спостереження за роллю дієслів у мовленні і
застосування їх у власних висловленнях.
Дослідження числівників і використання їх у мовленні.
Спостереження
за словами, які служать для назви предметів, ознак, дій, чисел.
Дослідження значення в мовленні службових слів і
використання їх для зв’язку слів у реченні.
Дослідження і конструювання речень.
Дослідження і складання текстів.
Удосконалення текстів |
ДІАГНОСТИЧНА
РОБОТА
з
української мови
____________________________________________________________
++має значні успіхи
+ демонструє помітний прогрес
V досягає результату з допомогою
вчителя
! потребує значної уваги і
допомоги
|
Прізвище, ім’я учня |
Називає й розбірливо пише
всі літери алфавіту |
Пише речення з 3-4 слів. |
Списує слова і речення з
друкованого й рукописного тексту |
Пише прості короткі
вислослювання- переписує, пише з пам`яті, під диктування |
Пише прості тексти про свої
думки, враження, спостереження |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ДІАГНОСТИЧНА РОБОТА
з читання
____________________________________________________________
VVмає значні успіхи
V демонструє помітний прогрес
? досягає результату з допомогою
вчителя
! потребує значної уваги і
допомоги
|
Прізвище, ім’я учня |
Веде діалог на теми, які викликають зацікав-лення |
Знає всі літери абетки, розуміє зміст прочитаного |
Виявляє інтерес до читання, описує про що (про кого) любить читати |
Читає з відповід-ною інтонацією |
Висловалює власне ставлення до прочи-таного |
Пояснює зміст прочи-таного, побаченого, почутого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерії навчальних
досягнень учнів 2 класу
зМАТЕМАТИКИ
(Висторопської
Н.С.)
розроблено згідно з
типовою освітньою програмою під керівництвом
Р. Б. Шияна.
2 клас
|
Очікувані результати
навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
Числа, дії з числами.
Величини |
|
|
відтворює послідовність
чисел у межах сотні; читає і записує числа, утворює числа різними
способами; порівнює числа різними
способами; визначає розрядний склад
двоцифрового числа; подає числа у вигляді
суми розрядних доданків; виконує додавання та
віднімання на основі нумерації чисел;
володіє навичками
додавання і віднімання чисел у межах 100; обчислює усно зручним для
себе способом; прогнозує результат
додавання та віднімання; перевіряє правильність
обчислень;
визначає невідомий
компонент дії віднімання і знаходить
його значення; коментує виконання
обчислень;
розуміє сутність дій
множення і ділення; використовує у мовленні назви компонентів та результатів дій множення і ділення;
використовує в
обчисленнях взаємозв’язок між множенням і діленням
використовує в обчисленнях переставний закон множення, взаємозв’язок між множенням
і діленням, правила множення і ділення з числами 1 і 0, ділення рівних чисел; розуміє неможливість
ділення на нуль;
застосовує в обчисленнях
знання таблиць множення чисел 2 і 3 та відповідних випадків ділення; обчислює значення
виразів, що містять інші табличні випадки множення і ділення, з опорою на
таблиці; прогнозує результат
множення і ділення, перевіряє правильність
обчислень;
знаходить число, яке у
кілька разів більше (менше) за дане;
розуміє сутність
кратного порівняння чисел; обчислює результат
кратного порівняння чисел;
визначає невідомий
компонент дій множення і ділення, обчислює
його значення; коментує виконувані
дії;
вимірює і порівнює величини:
довжину, масу, місткість, час, використовує
їх короткі позначення (міліметр – мм, сантиметр – см, дециметр – дм, метр –
м); маси (кілограм – кг, центнер – ц); місткості (літр – л); часу (хвилина –
хв, година – год, доба, тиждень); користується
інструментами для вимірювання величин; користується годинником і календарем для
визначення часу та планування своєї діяльності, спостережень за
явищами природи тощо;
оперує грошима в
уявному процесі купівлі-продажу та в практичній діяльності,використовує їх короткі позначення |
Нумерація чисел першої сотні
Додавання і віднімання чисел
у межах 100.
Знаходження невідомого
компонента дії віднімання
Арифметичні дії множення і
ділення. Назви компонентів та
результатів множення і ділення. Взаємозв’язок
між множенням і діленням.
Переставний закон множення. Особливі випадки множення і
ділення.
Табличне множення і ділення.
Збільшення або
зменшення числа у кілька разів. Відношення
кратного порівняння.
Знаходження невідомого
компонента дій множення і ділення
Величини: довжина, маса,
місткість, час.
Гроші |
|
Вирази, рівності, нерівності |
|
|
записує математичні
твердження, подані в текстовій формі, з використанням математичних символів; встановлює відношення
рівності й нерівності між числами й числовими виразами; знаходить значення
числового виразу та буквеного виразу із заданим значенням букви; встановлює залежності між компонентами і результатом арифметичнодії; застосовує правило порядку
виконання дій у виразах без дужок та з дужками |
Числові вирази. Буквені
вирази. Числові рівності. Числові нерівності |
|
Геометричні фігури |
|
|
розпізнає і класифікує геометричні фігури за
істотними ознаками; співвідносить реальні об’єкти з моделями геометричних фігур; називає елементи
геометричних фігур; моделює геометричні
фігури; креслить відрізки
заданої довжини; будує прямокутник
(квадрат) на аркуші в клітинку; розрізняє круг і коло; вимірює сторони
геометричних фігур;обчислює довжину
ламаної, периметр многокутника |
Геометричні
фігури об’ємні та плоскі. Прямокутник. Квадрат. Круг. Коло. |
|
Математичні задачі і
дослідження |
|
|
розв’язує прості і
складені сюжетні задачі, у тому числі задачі з геометричним змістом; створює допоміжну
модель задачі різними способами; обирає числові дані,
необхідні і достатні для відповіді на запитання; планує розв’язування (розв’язання) сюжетної задачі; створює математичну
модель задачі; оцінює з допомогою
вчителя правильність розв’язку задачі; шукає різні способи
розв’язування (розв’язання задачі); складає сюжетні задачі
на одну і дві дії;
виконує елементарні
дослідження математичних закономірностей і залежностей з допомогою вчителя |
Прості та
складені сюжетні задачі, в тому числі геометричні,
компетентнісно-зорієнтовані.
Навчальні дослідження |
|
Робота з даними |
|
|
виділяє дані, вміщені в
таблицях, графах, на схемах, лінійних діаграмах; вносить дані до
таблиць; визначає, чи достатньо
даних для розв’язання проблемної ситуації; користується даними під час розв’язування практично зорієнтованих задач, в
іншихжиттєвих ситуаціях. |
Виділення і впорядкування
даних за певною ознакою |
|
Додаткові теми: Раціональні способи
додавання і віднімання (порозрядне додавання кількох чисел, прийом округлення
кількох доданків тощо). Таблиця Піфагора. Подвійні числові нерівності.
Рівняння з одним невідомим. Нестандартні задачі, які
розв’язуються способом міркувань без виконання арифметичних дій; способом
добору; процесуальні задачі; задачі на опрацювання даних, отриманих у процесі
спостережень подій навколишнього світу (в житті суспільства, школи, природні
явища). «Магічні фігури». Математичні ребуси.
Моделювання описаної в
задачі ситуації за допомогою графів або таблиць |
|
ДІАГНОСТИЧНА
РОБОТА
з математики
____________________________________________________________
VVмає
значні успіхи; V демонструє помітний прогрес;
? досягає результату з допомогою
вчителя; ! потребує значної уваги і допомоги
|
Прізвище, ім’я учня |
Записує і виконує ді ї з числами у межах 10-100 |
Додає і віднімає числа в межах 100 з переходом через розряд |
Розв’язує прості і складені задачі |
Розрізняє геометричні форми предметів між собою |
Вимірює величини за допомогою вимірювальних засобів |
Порівнює числа |
Лічить об`єкти і записує числа в межах 100 |
Орієнтується у просторі, пояснює розташування предметів |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерії навчальних
досягнень учнів 2 класу
з«Я
ДОСЛІДЖУЮ СВІТ»
(Висторопської
Н.С.)
розроблено згідно з
типовою освітньою програмою під керівництвом
Р. Б. Шияна.
|
Очікувані результати
навчання здобувачів освіти |
Змістнавчання |
|
Людина |
|
|
розповідаєпро себе та
інших, висловлюєсвоївподобання; описує себе, свій
характер, захоплення, щовідрізняютьвідінших; розпізнає та
описуєнебезпекувдомаабовшколі; ухвалюєрішеннящодопростихпобутовихситуацій
з користю для здоров’я і безпеки; пояснює,відчогозалежитьбезпека
на вулиці, вдома, у школі; визначаєздорові та
шкідливізвички, правила догляду за органами тіла; досліджуєзміни, щовідбуваються; досліджуєпозитивні і
негативнівпливи на вибірздорової та безпечноїповедінки; досліджуєзміни,
щовідбуваються з людиною |
Пізнання себе,
своїхможливостей, здорова і безпечнаповедінка. Частинитілалюдини
та їхфункції. Турбота про здоров’я. Організаціядосліджень.
|
|
Людинасеред
людей |
|
|
пояснює,щоможеробити
в сім’ї, середоднолітків, в школі; дотримується
правил поведінки, щозасвідчуютьповагу до інших; доречновживає слова
чемності; надаєдопомогу, коли
просять та звертаютьсяпонеї; висловлюєоціннісудженнящодовчинку,
події, явищ; добираєдокази
до своїхвисновків; не порушує праваіншихдітей,
виявляє і засуджуєвчинки, якіображаютьабопринижуютьінших; співпрацює в
групах для досягненняспільнихцілей |
Стандартиповедінки
в суспільстві. Моральнінорми. Навичкиспівжиття і співпраці.
|
|
Людина
в суспільстві |
|
|
розпізнаєдержавнісимволиУкраїни,
шанобливо ставиться до них; розпитує і збираєінформацію
про свій край і державу, історичніподії, відомихосіб; розпитує старших про
минуле, береактивну участь у спільних заходах державногозначення; дотримуєтьсявстановлених
правил поведінкипід час державних свят, класних, шкільних і громадськихзаходів |
Громадянські
права та обов’язки як члена суспільства. Пізнаннясвого краю, історії, і
символівдержави. Внесокукраїнців у світовідосягнення. Славетніукраїнці.
Спостереження в довкіллі. Організаціядосліджень. |
|
Людина і світ |
|
|
маєуявлення про
різноманітність людей у світі, називаєдеякікраїни; усвідомлюєнеобхідність толерантного ставлення до іншихкраїн і
народів, цікавитьсявідповідноюінформацією; виявляєінтерес до інформації про іншікраїни і народи; на конкретних
прикладах доводитьважливістьвзаємозв’язків
і взаємодіїміжкраїнами; виявляєдоброзичливеставлення
до людей іншихнаціональностей, до їхніх культур і звичаїв |
Толерантнеставлення
до різноманітності культур, звичаїв. Внесокукраїнців у світовідосягнення. Історичніподії.
Видатніісторичніпостаті. Розв’язанняситуацій морального вибору. |
|
Людина
і природа |
|
|
має уявлення про форму Землі, вплив Сонця на сезонні явища в природі, причини змін
пір року; називає пори року та відповідні їм
місяці, явища в живій та неживій природі у різні пори року, умови вирощування
рослин; наводить прикладизв’язкулюдини
і природи; розпізнає зміни в живій
та неживій природі; органи рослин; тварин різних груп; розрізняє форми земноїповерхні; класифікує за певними
ознаками рослини і тварин своєї місцевості, тіла неживої природи; визначає метудосліження, обирає послідовність
дій і обладнання для його виконання; виконує дослідницькі завдання: досліджує властивості повітря, води, ґрунту, гірські породи, рослини
своєї місцевості; вимірює температуру повітря, води; спостерігає за
тваринами, добовими і сезонними змінами у природі; визначає суттєві ознаки
об’єктів неживої та живої природи на основі проведених досліджень; фіксує результати досліджень доступними способами і робить
висновки; дізнається про природу,
використовуючи різні джерела інформації; застосовує знання про природу в навчальних і життєвих ситуаціях; наводить приклади виробів, які допомагають людині у побуті; розповідає про використання матеріалів на основі їх властивостей;
знаходить інформацію про
найважливіші винаходи людства, використовуючи різноманітні джерела; робить висновок: природа потребує охорони; бере посильну участь в природоохоронній
діяльності. |
Повітря. Вода.
Водоймирідного краю. Формиземноїповерхні. Гірські породи.Ґрунт,
йоговластивості і значення. Будова і
різноманітністьрослин. Умовивирощуваннярослин. Тваринидикі та
свійські. Спостереження за тваринами. Земля та її
форма. ОбертанняЗемлі. Рік. Місяць. Доба. ВпливСонця на
сезонніявищавприроді Пори року та
їхознаки. Особливостіжиттярослин та тварин у різні пори року. Спостереження
за добовими і сезоннимзмінами у природі. Охоронаприроди. Зв'язоклюдини і
природи. Червона книга України. Рукотворнітіла
та матеріали, їхвластивості. Використаннярукотворнихматеріалів
у побуті. Винаходилюдства
та їхвплив на життєдіяльністьлюдини. |
ДІАГНОСТИЧНА
РОБОТА
з Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ
____________________________________________________________
|
Прізвище, ім’я учня |
Виконує прості спостере-ження/ досліди |
Описує об’єкти та явища живої і неживої природи та пояснює
взаємозв’язки між ними |
Розповідає про себе, свою сім’ю, клас, громаду |
Дбайливо ставиться до навколишнього середовища |
Розрізняє здорові і шкідливі звички, дотримується здорового способу
життя |
Дотримується правил безпеки під час різних видів діяльності |
Пропонує і втілює власні творчі ідеї та вміє виготовити власний
творчий виріб |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
VVмає значні успіхи; V демонструє
помітний прогрес; ? досягає результату з допомогою
вчителя;
!
потребує значної уваги і допомоги.
Критерії навчальних
досягнень учнів 2 класу
зІНФОРМАТИКИ
(Висторопської
Н.С.)
розроблено згідно з
типовою освітньою програмою під керівництвом
Р. Б. Шияна
Програмне забезпечення, яке використовується:графічний
редактор (офлайн та онлайн версії), зокрема графічний редакторсередовищаScratch
|
Очікувані результати
навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
|
Інформація. Дії з
інформацією |
||
|
пояснює значення
інформації для життя людини, наводить приклади із власного досвіду; наводить приклади значення інформації для себе
особисто; називає органи чуття, якими
людина отримує інформацію із навколишнього середовища; наводить приклади інформації у різних видах: текстовій, графічні, звуковій тощо; розрізняє правдиву і
неправдиву інформацію, припущення і фантазію; використовує мережі для отримання інформації та спілкування під контролем дорослих; оцінює результати своїх
навчальних досягнень |
Навколишній світ та інформація. Види інформації за способом подання. |
|
|
Комп’ютерні пристрої для
здійснення дій із інформацією |
||
|
розуміє, що комп’ютер
та інші комп’ютерні пристрої це інструменти для виконання дій з інформацією; наводить приклади технічних засобів, що допомагають передавати інформацію, поширювати
інформацію; використовує цифрові пристрої у близькому для себе середовищі; пояснює, чому і як
потрібно захищати себе і цифрові пристрої; звертається за допомогою у випадку наявності проблем та збоїв у роботі комп’ютера; оцінює результати своїх
навчальних досягнень |
Комп’ютерна техніка, як засіб здійснення дій з інформацією. |
|
|
Об’єкт. Властивості об’єкта |
||
|
Учень/учениця: називає об’єкти
навколишнього світу, властивості конкретних об’єктів та значення властивостей; описуєоб’єкт називаючи
його властивості та їх значення; порівнює об’єкти за
значеннями властивостей; спостерігає за об’єктами, визначає
спільні та відмінні ознаки/властивості; наводить приклади об’єктів, що відповідають заданим властивостям оцінює результати своїх
навчальних досягнень |
Створення простих
геометричних моделей об’єктів за описом їх властивостей. Зміна значень властивостей об’єкта
(колір контуру, колір фону, форма об’єкта)
|
|
|
Комп’ютерні програми. Меню
та інструменти |
||
|
запускає знайомі
програми; завершує роботу з
програмою; називає інструменти
малювання у графічному редакторі; обирає інструмент
малювання для досягнення конкретного результату; створює не складні
малюнки за зразком; створює зображення
об’єктів що складаються з геометричних фігур та змінює значення властивостей; вміє змінити колір
контуру або тла об’єкта обравши зразком колір іншого об’єкта за допомогою
відповідних інструментів графічного редактора; виконує завдання із
розфарбування або перефарбування малюнків; пропонує власні кольорові рішення малюнка; пояснює добір кольорів; оцінює результати своїх
навчальних досягнень |
Меню комп’ютерної програми. Огляд різних прикладів меню.
Інструменти комп’ютерних
програм. Графічний редактор. Інструменти графічного
редактора та їх налаштування. Створення та редагування не
складних малюнків. Добір кольорової гами
малюнка Збереження малюнків
|
|
|
Створення інформаційних
моделей. Змінення готових. Використання |
||
|
об’єднує об’єкти за їх
властивостями або значеннями властивостей; створює візуальну
відповідь простих та складених геометричних задач; виділяє та переносить фрагменти малюнка; створює графічні
відповіді до навчальних завдань; знаходить приклади
повторення і послідовності дій у повсякденній діяльності, близькому для себе
середовищі; визначає закономірність
об’єктів; відтворює послідовність
об’єктів із заданою закономірністю; оцінює результати своїх
навчальних досягнень |
Перенесення фрагментів
малюнка. Виділення і впорядкування
даних за певною ознакою. Прості та складені сюжетні
геометричні задачі. Копіювання фрагментів
малюнку.
|
|
|
Лінійні алгоритми |
||
|
Учень/учениця: визначає послідовність
кроків для виконавців; знаходить помилки у алгоритмах; визначає результат
виконання лінійного алгоритму побудови простого геометричного зображення; створює малюнок за
лінійним алгоритмом; пропонує власні алгоритми
створення не складних геометричних зображень; оцінює результати своїх
навчальних досягнень |
Створення малюнків за
готовими алгоритмами Складання власних графічних
алгоритмів
|
|
|
Додаткові теми: онлайн графічні редактори, редагування малюнків за допомогою
програмного забезпечення смартфонів. |
||
Критерії навчальних
досягнень учнів 2 класу
зМИСТЕЦТВА
(Висторопської
Н.С.)
розроблено згідно з
типовою освітньою програмою під керівництвом
Р. Б. Шияна
|
Очікувані результати
навчання здобувачів
освіти |
Зміст навчання |
|
Художньо-творча діяльність |
|
|
співає вокальні
вправи, дитячі пісні (зокрема музичний фольклор) у відповідному настрої,
характері, темпі, динаміці; дотримується правил співу (постава, дихання, інтонація) виконує пісні «у
ролях», відтворюючи образ мімікою, пластикою, виразним інтонуванням; добирає реквізит; створює варіанти ритмічного супроводу до пісні;
відтворює прості ритмічні послідовності
(створені з половинних, четвертних та восьмих тривалостей), зокрема у різних
темпах; обирає тембр інструменту (трикутники,
бубни, барабан, сопілка, ксилофон тощо) для передачі відповідного образу; грає в ансамблі прості композиції (трикутники, бубни, барабан, сопілка (за
умови дотримання гігієни користування), ксилофон тощо); придумує образи і створює їх знайомими засобами музичної виразності;
імпровізує голосом (музичні, мовленнєві інтонації), на музичних інструментах; орієнтується в поняттях музичної
грамоти(нота, нотний стан, звук, тривалості (ціла, половинна, чверть,
восьма), метр, розмір), має уявлення про запис нотного тексту);
проявляє інтерес до творів мистецтва
тамистецької діяльності; виконує прості
живописні, графічні, декоративні, пластичні композиції;
складає та розташовує на площині (в просторі) окремі елементи зображень
(форм) в просту композицію (графічну, живописну, декоративну, об’ємну, просторову); відповідно задуму, обирає
формат (вертикальний, горизонтальний) композиції; використовує всю площину аркуша; використовує основні, похідні, ахроматичні,
теплі й холодні кольори; утворює
відтінки кольорів; експериментує з кольорами, лініями, формами
тощо; користується художніми та природними матеріалами, палітрою, пензлями, стеками,
ножицями тощо;
працює (вирізує,
конструює) з папером, з природними матеріалами; дотримується правил техніки безпеки; бере участь у прикрашенні середовища, в якому живе і навчається; виконує нескладні ролі,
етюди-наслідування; вправляється над інтонацією мовлення,
чіткістю дикції, виразністю міміки і жесту,перевтілюючись у різних
персонажів; рухається в ритмі і темпі музики, узгоджує свої рухи з музичним
супроводом (співом); орієнтується у просторі; дотримується правил поведінки в театрі; імпровізує засобами пантоміми (міміка, жести); вирізняє види мистецької діяльності, звернення до яких поліпшує його/ її
настрій |
Спів
(співацька постава, дихання, інтонація, дикція).
Гра на музичних
інструментах: створення варіантів ритмічного супроводу до пісні, ритмічних
послідовностей тощо.
Імпровізації
голосом, пластикою, на музичних інструментах Відтворення
рухами характеру, темпу, ритму музики. Інсценізація
пісень, створення театралізованих образів. Знайомство з
нотною грамотою (нотний стан, скрипковий ключ, ноти в межах І октави,
тривалості звуків – ціла, половинна, чверть, восьма).
Малювання
графічними матеріалами, фарбами.
Розміщення зображень на аркуші, у просторі, компонування елементів
композиції (площинна, об’ємна). Дослідження довкілля, виявлення цікавих, незвичайних об’єктів для
створення художніх образів. Використання
різних ліній, плям, форм, кольорів та їх відтінків для створення візуальних
образів.
Вирізування,
конструювання з паперу. Робота з
природними матеріалами. Елементарна стилізація форм оздоблювальних елементів. різних
видів декоративно-прикладного мистецтва (народна іграшка,
розпис, витинанка, писанка тощо). Ліплення з пластичних матеріалів різними прийомами і способами. Прикрашення
місця, де навчається, живе. Організація робочого місця. Дотримання охайності та правил техніки безпеки. Інсценізація
(виконання нескладних ролей), етюди-наслідування. Відтворення
елементарних танцювальних елементів. Імпровізації засобами пантоміми
(міміка, жести). Використання видів мистецької діяльності для задоволення та поліпшення
емоційного стану.
|
|
Сприймання
та інтерпретаціямистецтва |
|
|
сприймає твір мистецтва та висловлює враження, добираючи із
запропонованих слова, які співзвучні особистим емоціям; визначає темп (повільно, помірно, швидко); регістр (високий, середній,
низький), динаміку (гучно, тихо), тембр (звучання хору та оркестру, окремих
музичних інструментів (сопілка, бубон, барабан, скрипка, бандура, фортепіано
тощо)), характеризує мелодію;
визначає колорит (теплий, холодний) творів мистецтва та учнівських
робіт;
порівнює музичні та візуальні образи, твори мистецтва та явища довкілля;
розрізняє види театру (ляльковий,
музичний, драматичний) та кінематографу (кінофільм, мультфільм); використовує театральну термінологію (сцена,
актор, костюм, декорація);
виявляє твори мистецтва, що змінюють або передають його/її настрій |
Сприймання творів різних видів
мистецтва. Обговорення вражень, емоцій, які вони викликали. Добір із
запропонованих слів-характеристик, що співзвучні особистим емоціям та
враженням.
Визначення засобів виразності
твору.
Порівняння
природних форм, образів довкілля з їх художнім (декоративним) трактуванням.
Знайомство з деякими видами
театру (ляльковий, музичний, драматичний), кіномистецтва (кінофільм,
мультфільм (графічна, пластична, лялькова анімація).
Використання творів різних видів
мистецтва для отримання задоволення та поліпшення емоційного стану.
|
|
Комунікація через мистецтво |
|
|
виявляє (з допомогою вчителя) та бере
участь в обговореннях інформації, отриманої з творів мистецтва;
презентує результати власної творчості
(співає пісні, виконує танцювальні рухи, демонструє власні роботи з
образотворчого мистецтва тощо); вербальноописує свій творчий задум; визначає,
що вдалося, чи не вдалося у виконанні того, що було задумано; готовий / -а до того, що може не вийти з першого разу так, як задумав / -ла; виявляє досягнення у художньо-творчій
діяльності однолітків; бере участь у колективному виконанні творчого задуму; у шкільних мистецьких
заходах (концертах, виставках, інсценізаціях тощо), в обговореннях власних
вражень від творів різних видів мистецтва;
обговорює з однолітками свої враження від творів різних видів мистецтва відомих
митців, від дитячої творчості; дотримується правил взаємодії і творчої співпраці. |
Виховні
ситуації: обговорення (з допомогою вчителя) інформації – сюжетів, характерів
персонажів тощо, отриманої з творів мистецтва. Презентація та
характеристика власних творчих
досягнень. Колективне виконання творчого задуму (оформлення класної кімнати,
створення колективних художніх композицій, флеш-моби тощо);
Проведення шкільних мистецьких заходів (концертів, виставок,
інсценізацій тощо)
Ознайомлення і упровадження правил творчої співпраці, взаємодії,
комунікації.
|
Критерії навчальних
досягнень учнів 2 класу
з ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ
(Висторопської
Н.С.)
розроблено згідно з
типовою освітньою програмою під керівництвом
Р. Б. Шияна
|
Очікувані результати
навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
|
Рухова діяльність |
||
|
розуміє значущість рухового режиму для зміцнення здоров’я та фізичного розвитку;
пояснює значення і правила ранкової
гігієнічної гімнастики, фізкультурних хвилинок та фізкультурних пауз для фізичного розвитку та
здоров’я людини; значущість загартування як засобу зміцнення здоров’я;
дотримується рухового режиму протягом
дня; називає основні
фізичні якості людини, фізичні вправи та їх вплив
на формування фізичних якостей;
дотримується правил особистої гігієни в
режимі дня; |
Руховий режим дня молодшого школяра.
Значення і правила виконання ранкової гігієнічної гімнастики,
фізкультурної хвилинки та фізкультурної паузи.
Рухова активність
протягом дня. Фізичні вправи та їх вплив на
формування фізичних якостей.
Правила особистої
гігієни молодшого школяра. |
|
|
виконуєорганізовуючі вправи команди на розмикання й змикання
приставними кроками, перешикування із колони по одному в колону по три
(чотири);
|
Культура рухів з елементами гімнастики: організовуючі вправи: |
|
|
добираєтавиконуєзагальнорозвивальні
вправи: комплекси вправ ранкової гімнастики без предмета (імітаційного
характеру), з м’ячем, скакалкою; комплекси фізкультурних пауз та
фізкультурних хвилинок; виконуєприсідання;
виси; підтягування у висі (хлопці), у висі лежачи (дівчата);елементи
акробатики;
володіє навичками пересувань: ходьба широкими кроками, зі зміною частоти кроку;
ходьба із пришвидшенням та уповільненням, приставним кроком правим і лівим
боком; біг; біг почергово з ходьбою;танцювальні кроки; лазіння; подолання штучних перешкод;
володіє навичками виконання вправ з малим м’ячем: метання малого м’яча у
щит; метання малого м’яча у горизонтальну ціль; метання малого м’яча з-за
голови на дальність;
виконує вправи з
великим м’ячем: кидки м’яча знизу із положення сидячи та стоячи, передавання
і ловіння м’яча двома руками від грудей (у колі, парах, трійках), передача
м’яча двома руками з ударом об підлогу; ведення м’яча правою та лівою рукою з
одночасними кроками; зупинки м’яча, що котиться, підошвою та внутрішньою
стороною ступні, удари внутрішньою стороною ступні по м’ячу, що котиться;
ведення м’яча внутрішньою та зовнішньою частинами підйому (по прямій, по
дузі, між стійками);
виконує стрибки на місці з
поворотами на 45, 90, 180 градусів по «купинах»; стрибки зі скакалкою;
стрибки через довгу скакалку, яка обертається вперед;стрибки у глибину з
висоти до
виконує фізичні вправи для розвитку фізичних якостей:
сили – загальнорозвивальні
вправи з гімнастичними палицями; кидки баскетбольного м’яча з-за голови із
різних положень; лазіння по горизонтальній гімнастичній лаві однойменним та
різнойменним способами (без допомоги ніг); багатоскоки; стрибки через
перешкоди; підтягування у висі та у висі лежачи (хлопці); пересування у
положенні сіду, зігнувши ноги (у різних напрямах);швидкості – пришвидшення з різних вихідних положень,
повторний біг 3–
добирає та виконує фізичні вправи для формування
правильної постави і профілактики плоскостопості: загальнорозвивальні
вправи на місці без предметів; вправи для м’язів шиї, нахили та
повороти голови; вправи для верхніх
кінцівок і плечового поясу: згинання та розгинання верхніх кінцівок,
кругові рухи руками, нахили в сторони, пружні рухи;
виконуєзагальнорозвивальні
вправи в русі: ходьба, біг, стрибки, випади,
повороти тулуба під час бігу, ходьба з різними положеннями рук; вправи на
координацію; загальнорозвивальні вправи з предметами: з гімнастичними палицями, м’ячами, зі
скакалками, обручами, мішечками піску на голові під час ходьби;
загальнорозвивальні вправи на відчуття правильної постави;
володіє навичками пересувань на
лижах: лижні ходи,повороти, спуски,підйоми, гальмування;
виконує вправи
у воді:багаторазові видихи у воду;
вправи для оволодіння рухами ногами у
плаванні стилями кроль на грудях та кроль на спині; вправи для оволодіння
рухами руками як у плаванні стилем кроль на грудях; плавання; *
дотримується правил
безпечної поведінки для себе та однокласників у воді.
|
а) загальнорозвивальні вправи;
б) положення тіла у
просторі: сіди, упори, виси, елементи акробатики.
Вправи для оволодіння навичками пересувань.
Вправи для опанування навичок володіння малим м’ячем.
Вправи з великим
м’ячем.
Вправи для оволодіння навичками стрибків.
Вправи для розвитку фізичних
якостей.
Вправи для формування
постави і профілактики плоскостопості.
Загальнорозвивальні
вправи в русі, з предметами, вправи на відчуття правильної постави;вправи для
профілактики плоскостопості.
Вправи для оволодіння навичками пересувань на лижах.
Вправи для оволодіння навичками плавання. *
Правила безпечної поведінки на воді. |
|
|
Ігрова та змагальна діяльність |
||
|
бере участь у рухливих іграх та естафетах, виконуючи різні ролі в процесі
рухливих ігор;
дотримується
правил безпечної поведінки для себе та однокласників у
процесі рухової та змагальної діяльності. |
Рухливі ігри та
естафети.
Правила безпечної поведінки в процесі рухової та
змагальної діяльності. |
|
|
Ім’я учня___________________________
++ має значні успіхи; + демонструє помітний прогрес; V досягає результату з допомогою вчителя; ! потребує значної уваги і допомоги |
||||
|
Ціль/уміння |
дата |
дата |
дата |
дата |
|
Відповідає на питання «так», «ні» |
|
|
|
|
|
Відповідає на спеціальні питання |
|
|
|
|
|
Взаємодіє з іншими |
|
|
|
|
ндивідуальна картка навчального поступу учня 2 класу
|
Ціль/уміння |
дата |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виявляє інтерес до навчання |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Активно працює на уроці |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ставить запитання про нове, незрозуміле |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Висловлює свою думку і пояснює її |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виявляє старанність у навчанні |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Працює зосереджено |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виявляє самостійність у роботі |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Доброзичливо ставиться до інших |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Співпрацює з іншими дітьми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вирішує конфлікти мирним шляхом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знаходить успішні шляхи вирішення проблем |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дотримується правил поведінки під час уроку, гри, відпочинку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бере відповідальність за свої дії |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Прогнозує наслідки власних дій |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Бере участь у житті класу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Керує своїми емоціями, пояснює їх вплив на поведінку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Висловлює свою думку і пояснює
її |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зазначає авторство власних робіт; виявляє повагу до авторства інших |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
__________________________________________________________________________
++ має значні успіхи; +демонструє помітний прогрес; V досягає результату з допомогою вчителя;
! потребує значної уваги і допомоги.
Комментариев нет:
Отправить комментарий